☆ 生命的活力從心開始:心有熱忱,就會活力。☆

生命充滿著熱情、積極、快樂與幸福。

☆ 我是幸運能量☆

成功的人都是非常認真努力過的人,但並不是每一個認真努力過的人都能成功。

夢想的力量

偉大的夢想,需要豐足的力量來達成。 豐足的力量,從心念開始。 運用心念的力量,讓夢想輕鬆達成。

淨化心靈工坊

一個孩子稱爲“家”的場地,一個讓成人找到“自我”的地方。

報章報導

心靈是否需要大掃除? 心靈又該如何清理呢?

精細運動機能 Fine Motor Skills

精細運動技能是小肌肉運動的協調,例如發生在手指,通常在與眼睛的協調。

精細運動技能是技能,其中包括一個精緻的小手,手指和拇指肌肉控制使用。生活及學習中的許多任務必須運用強而有力的精細運動機能才能完成任務,如寫作,繪圖,剪割,運用叉子或湯匙,螺紋珠,移動拼圖碎片,拉拉鏈,扣扣,及綁鞋帶。

如果沒有發達的精細動作技能,一個孩子可能在執行生活及重要任務時會遇上困難。

孩童的動作發展會隨著年齡增長而逐漸成熟化、多樣化,而動作發展除了需要身體生長、神經肌肉骨骼系統的成熟外,還需要個體與環境充分的互動才能達成。

孩子必頇先具備基本的動作能力,才能進一步運用,更進一步形成應付日常生活的動作技能。

現代的社會,孩子在成長過程接觸許多資訊,而有時往往忽略了動作發展,形成動作發展遲緩或困難,是會嚴重的影響其基本的姿勢控制、行動、操作性活動與書寫等日常生活和學習活動,因而降低他們的生活品質。

在兒童時期如果沒有讓小肌肉得到恰當的訓練,孩子將會面對的問題是:
1。沒有力氣寫字
2。眼睛與手部的運作連接得不順暢
3。身體缺乏平衡點,走或跑時不平衡
4。由於精細運動機能不良,孩子對學習缺乏熱忱因爲許多的任務孩子覺得太難應對

孩子在成長的過程中,學習知識自然重要;可是缺乏發達的精細動作技能的孩子,對於學習的過程感受不到學習的樂趣,所以退縮。


八大智能

根據美國教育研究所教授卡德納(Howard Gardner)的研究指出,人類至少有八種智能;但他們並非單獨存在,而是在很多時候,都是以群體方式運作。

例如:成為一個成功的小提琴家,並不單單依賴「音樂智能」就足夠了,同時還需要靠「身體運動智能」來發揮精密的技巧,並還需擅用「人際智能」來與觀眾溝通,甚至選擇好的經紀人。

不過,即使一個人可能在任何智能上都沒有特殊的天賦,但經由能力的組合或整合下,還是可以在某個角色上,有很突出的表現。

那麼,這八種智能到底是什麼?又代表著什麼樣的意義?擁有這些智能的人,會有什麼特徵表現嗎?從卡德納的研究中認為:

⊙語文智能:
指對於語言、文字的掌握能力。無論是演講、寫作或其他任何形式的與人溝通的能力都包含在內。這樣的人擅長用語言來說服他人、或用文字來記憶訊息資訊,也喜歡透過語言來教導與學習。

⊙邏輯數學能力:
指數學、邏輯與科學方面的能力。人類從嬰幼兒開始,便隨著認知能力的發展,由具體而抽象,建立起基本的概念。並開始運用數字、邏輯或是抽象符號來做運算、量化、推理、發問和解決問題。

⊙音樂智能:
指瞭解、創造、與運用音樂的能力。包括能欣賞、唱和、創作等等。幼兒期是培養孩子對音樂感受力最佳的時刻,他們容易從聲音中獲得安定,並從中了解和掌握人事物的內涵及運作方式,是了解自己與這個世界的途徑。

⊙身體運動智能:
指使用全身或身體的一部份,解決問題和製造作品的能力。以不同的觸覺經驗、演練操作,做為內在能力的積蓄,而後再傳達出來的重要方式。像舞蹈家、運動員、外科醫師、及手工藝家等,都是展現出高度發展的身體運動智能。

⊙空間智能:
指能針對所觀察的事物,在腦海形成一個模型或圖像,並加以運用。例如:航海時,腦中會浮現地圖,以掌握自己的方向。另外,下棋,也是空間智能充分發揮的明顯例子。

⊙人際智能:
指了解他人、與人合作的能力。他們喜歡人群,透過與人互動交流,認識外在的世界。領袖型人物很可能具有高度的人際智能,而要成為一個成功的推銷員或老師,也同樣會需要人際智能的發展。

⊙個人內在智能:
指一個人自知與自處的能力,能統整自我的內在的世界,尤其是情感與情緒的辨識和調整。一個具有良好個人內在智能的人,比較能掌握自己,並且對自己有積極的看法。

⊙觀察自然智能:
指能觀察、與辨別有關動物、植物、礦物等自然生態現象,並對人類活動,包括文化、行為、環境有整體分析的能力。而且不但會判斷某件物質的價值,也探索人與自然界的和諧關係。

出處: 《學前教育月刊》1997年4月號,p.24-27


Let's look at each of the eight intelligences, according to descriptions by Gardner (1999), Checkley (1997), and Armstrong (2000). At the same time, teaching strategies that promote learning in each intelligence will be discussed.

⊙ Linguistic intelligence
the use of language, is seen in the ability to read, write, or talk to others. This intelligence is highly valued in schools. A primary focus in the early years of elementary school is literacy development, which demonstrates linguistic intelligence. Storytelling is a teaching strategy that allows the caregiver or teacher to weave in concepts, details, or goals that are appropriate to the children. Storytelling has been used for centuries and in many cultures as a medium to share knowledge.

⊙ Logical-mathematical intelligence
refers to logic and mathematical ability. The ability to use numbers, understand patterns, and exhibit reason are the key characteristics of logical-mathematical intelligence. Certainly, mathematical learning is valued, as evidenced in school curriculum. Categorization, for instance, is a teaching strategy that is developmentally appropriate for young children and supports logical learning. Children as young as 3 and 4 years old enjoy sorting materials according to categories, some that they create and others created by those around them. A 4-year-old might sort items by color, then by size, and then according to use. Older children could also record their findings, creating charts and displays of their categorization findings.

⊙ Spatial intelligence
is the ability to create a visual image of a potential project or idea and then act on this visualization. Think of bridge engineers or interior decorators who must be able to "see" their ideas before creating them. Visualization is a powerful teaching strategy in spatial intelligence. A kindergarten teacher might ask a young child to close her eyes and see a gingerbread man running from the fox before she begins to draw a picture to represent the scene. Visualization can also be used to rehearse the steps or sequence of a task before starting the activity.

⊙ Bodily-kinesthetic intelligence
refers to the ability to use one's own body or parts of the body as a medium of expression or to solve a problem. A ballet dancer and an Olympic athlete are examples of people who have refined their bodily-kinesthetic skills or intelligence. The use of manipulatives in teaching math is an excellent example of the combination of bodily-kinesthetic intelligence with other intelligences. Many young children touch their fingers as they count, using their own teaching strategy for learning the sequence of numbers.

⊙ Musical intelligence
is the ability to perform musically or to produce written music. People who are highly skilled in musical intelligence think in music patterns or see and hear patterns and are able to manipulate these patterns. Do you remember singing your ABCs? This is an example of a teaching strategy that helped you learn the alphabet. Songs for counting, colors, names, and other familiar objects promote learning through musical intelligence.

⊙ Interpersonal intelligence
is the sensitivity one has toward others, along with the ability to work well with other people, understand others, and assume leadership roles. Sharing is a way for young children to learn from each other and use their interpersonal intelligence. All ages benefit from sharing and interacting—children can share with peers as well as with children older or younger than them. Depending on the age of the child, caregivers or teachers should adjust their amount of involvement in the directions and guidance of the sharing situation.

⊙ Intrapersonal intelligence
is the accurate understanding of one's self (who one is, what one wants, and a realistic sense of what one can do) and the ability to act according to this knowledge. Modeling true-felt emotions with young children provides an avenue for children to observe the range of emotions of others. Once a child reaches school age, curriculum is often presented in a neutral format, with little emotion shown by the teacher. Expressing joy, passion, disappointment, or other emotions sends a message that emotions are part of learning and are welcome in this setting.

⊙ Naturalist intelligence
is used to discriminate among living things, such as plants or animals, as well as an understanding of other features of the natural world, such as weather or geology. Farmers, botanists, and hunters are examples of roles where this intelligence is used. Spending time outside on a regular basis facilitates naturalistic intelligence. Touching, seeing, and smelling plants outdoors is far different from looking at pictures of the same plants. Asking questions about the differences and similarities between the plants is appropriate for children as young as age 3 or 4. Young children are very observant and can use their categorization or classification abilities with the abundance of natural materials outside their setting.

Armstrong (2000) outlines four key points in MI theory: (1) People possess all of these intelligences, (2) most people have the potential to develop further in each of the intelligences, (3) the intelligences work together, and (4) there are numerous ways intelligence can be interpreted within each category. Gardner's work with multiple intelligences led educators to a new way of looking at intelligence and learning.

By A. Driscoll|N.G. Nagel
Pearson Allyn Bacon Prentice Hall

主動學習

培養觀察力之後,孩子會主動學習


1. 何謂觀察力

孩子往往具有敏銳的觀察力,尤其是對細微事物的感受力,更是遠遠地超過大人。讓孩子用心去觀察「微不足道」的東西,讓他們沉浸在探索與感受的喜悅中,進而爆發真正的觀察優勢。尤其是對自然的觀察,更可奠定他們的智能發展。

「自然觀察智能」是多元智能的一環,具有自然觀察智能的孩子,對自然界以及生長在其中的動物、植物、礦物有著高度的關懷與興趣。大自然包羅萬象,若能引導孩子多觀察自然、充實孩子的生活經驗,孩子的觀察能力就能自然地得到提升。


2. 觀察力與學習的關係

孩子一出生就對於周遭的事物充滿了好奇,相信妳一定有過這樣的經驗,盯著孩子無邪的臉龐,看著他的眼睛咕嚕咕嚕的轉;看著他觀察周遭環境;看著他用小手觸碰著他好奇又陌生的事物,等他漸漸成長,開始嘗試許多新鮮的活動,在追逐、遊戲中,不小心的碰撞,讓他嚎啕大哭,但也學習了什麼是疼痛。

沒錯,所有的感官能接收的訊息都是一種觀察力,包括了視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺以及痛覺等六大感官。

一個孩子對於世界產生好奇,於是主動的去看、去聽、去觸摸,而在這些觀察的人事物中,一定有某些是孩子感興趣的,於是形成一種循環的過程。

由觀察產生興趣,從興趣中又開始思索,再從思索中學習,在學習中成長知識,由知識中了解這個事物,就此周而複始,一次次的循環,一次次的了解、學習。

“觀察力” 雖然只是生活中的小細微,但是卻掌控著孩子成長學習的成敗。



專家表示,觀察能力是由人體的五官出發,透過視覺、聽覺、觸覺、痛覺、味覺、嗅覺來達成學習。其實家長們可以平常家裏既有的人事物來訓練孩子,以下我們將分為3大重點來說明:培養孩子觀察力家長應該怎麼做?

˙鼓勵孩子親身體驗

˙陪孩子克服困難

˙提供孩子適度的環境



影響孩子觀察力的因素
內在外在不佳,觀察能力自能無法發揮
1. 孩子的因素
2. 環境的因素

如何提升幼兒的 觀察力
生活有色彩,孩子會發光
1. 帶孩子去旅行
2. 營造情境
3. 讓他們塗鴉
4. 讓他們動一動
5. 針對孩子的喜好設計觀察活動
6. 幾個培養觀察力的好辦法

(資料來源/摘錄自分齡小天才電視節目)


繼續閲讀 自然觀察力,不可忽視的第八種智能!

淨化的力量

你是否總覺得身、心疲憊,對於生活的常規已再也提不起勁來,覺得自己沒有了活力?

如果你的答案是”是“的話,你來對地方了。

我們生活在忙碌、競爭的功利社會裏,心情緊張、情緒起伏不定,這是常有的狀況。然而,面對快速的人、事、物的變化,在承受許多打擊、挫折與無奈之下,若你不懂的如何調適及紓解,就會帶來許多痛苦。

一個人無奈地忍受不愉快的情緒,日子久了,就變得無助,覺得沉重而沒有希望。這時,人就會變得憂鬱。 憂鬱好比傳染病,加入不及時紓解,就會在心理世界活躍起來。當它蔓延到一定的程度時,生活開始變得沮喪、身心疲憊、甚至覺得活著是沒有意義的。

不愉快的情緒令人嬾得動,不願意與人交往,用悲觀的眼光看待自己,生活開始變得沒有衝勁及活力。許多人生活的不愉快,但沒有警覺到它的危害;因此,損及身、心健康。

生命是一個充滿不同體驗的過程,生活環境不斷地變化,不同的遭遇接踵而來,因此需要強勁的活力;有著活力的生命能夠輕鬆的適應、忍耐及應對生活的一切變化。

對生命的熱愛、積極的態度並非偶然,也並非是一部分人的專利,若是懂得不被負面情緒所牽動、保持著一顆平靜的心,看待事情的視野也變得曠濶,生活就會變得更積極,生命就會變得更美好。

歡迎有興趣了解此課程的你來點詢問。聯絡:楊老師 012-215 5511。

培養孩子的觀察能力


大自然的奧秘,是激發孩子觀察力的潛能源頭




1. 如何培養孩子的觀察力?

小孩子的觀察力啟發,最重要的根本與來源就是大自然。大自然是孕育人類智慧的搖籃,所以我們如果能夠經常帶領著小孩子到大自然去接觸、去感受,家長就可以利用大自然的力量,給小孩子在潛能方面一種無止盡的拓展。


2. 父母親所扮演的角色?

父母親也許是外行人,但可以扮演推手的角色,可以帶領孩子到大自然裡,提一些問題,讓孩子在大自然裡找答案。換句話說,孩子只須跟著父母親一起到大自然裡,就可以很放心的、很快樂的來培養他們的觀察力。


3. 如何開發孩子的生活經驗?

孩子的潛能需要不斷地激發,它才可以發揚光大。大自然是最好激發孩子潛能的因子,帶我們的孩子走進大自然、擁抱大自然,讓大自然來啟發我們孩子的潛能因子。

觸覺經驗: 帶著孩子走進大自然,讓孩子去抱抱樹、樹皮,摸起來粗粗的、硬硬的;在草地上打滾,小草摸起來滑滑的、軟軟的,感覺很不一樣。沙子跟泥土的感覺也不同,摸摸石頭,石頭上面有青苔和沒有青苔,兩者摸起來不一樣,藉著大自然來開發孩子的觸覺經驗。

聽覺經驗: 讓孩子置身大自然中,仔細傾聽各種聲音,風吹樹葉聲、昆蟲嘶叫聲、小鳥鳴叫聲,沒有哪個音樂家能夠譜出這麼微妙而和諧的音樂。傾聽這些美好的聲音,不但可以開發孩子的聽覺,也使孩子的心思變得細膩。

嗅覺經驗: 置身大自然中,鼻子可以嗅到各種各樣的氣味,花的香味、草的氣味、太陽曬在石頭上的味道,清新的空氣讓人心神舒暢。

視覺經驗: 走進大自然,經常會被一些美麗的色彩所吸引,各色各樣美麗的花朵,你仔細觀察,樹葉除了綠色之外,還有枯黃色、橘紅色等等。在大自然中還可以享受色彩的交響曲,也可以在小溪邊戲水,觀看小魚小蝦的游泳、彈跳的優美動作。常常帶領小孩接近大自然,可以培養孩子敏銳的觀察力,開發孩子的潛能。

當小孩子用眼睛、耳朵各種感覺去接觸大自然,他一接觸心裡一定有所感應,使他自己在大自然中、在他的生活環境中感受的東西,用他的方式呈現出來。

4. 如何擴充孩子的觀察力

擴充觀察力最好的一個媒介就是大自然,其實只要一張圖片就可以完成了,譬如說你帶著小孩到野外,請他看一片枯葉,小孩子也許不會注意到這個枯葉,可以問一些問題,例如:我們人有臉,葉子有沒有臉、有沒有表情?你可以引導他去看,然後你可以問他這是什麼東西。

(資料來源/摘錄自分齡小天才電視節目)


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